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教育实践反复证明：唯有教师主动向学生的特级堂应题敞问题敞开胸怀，才能突破传统教学的教师金课桎梏，构建充满思维张力与思想碰撞的孙双生问课堂生态，从而激发每一位学生成为主动思考、向学勇于探究的特级堂应题敞学习主体。
孙双金
“学为中心”已成为当前教育改革的教师金课核心共识，其本质在于确立学生在课堂中的孙双生问主体地位，以学生的向学学习活动为根本导向。而“向问题敞开”的特级堂应题敞课堂，正是教师金课这一理念从理论走向实践的生动缩影。基于建构主义学习理论，孙双生问学习并非教师单向的向学知识灌输，而是特级堂应题敞学生调动原有认知经验，主动探究并自主建构新知的教师金课过程。学生提出的孙双生问疑问，不仅是思维活动最真实的外显，更精准地映射出他们的认知盲区与思维路径。 传统课堂往往由教师主导提问，通过预设问题牵引学生的思维轨迹。而在“以学为中心”的课堂中，提问权被真正归还给学生，鼓励其通过自主阅读、独立思考、合作探讨来尝试解疑。只有源自学生内心真实困惑的问题，才能完整呈现其认知发展的全过程，让深度学习真正发生。 要落实“向问题敞开”的课堂模式，教师可遵循以下三条实操策略：
我在执教经典革命题材课文《我的战友邱少云》时，便深度运用了这一策略，收获了意料之外的教学精彩。 课堂实录：从“预设”到“生成”的思维跃迁【规则确立：打破权威，鼓励质疑】 课堂伊始，我向学生明确规则：“今天这节课，请大家放开思路，大胆说出心中的疑问。若你的问题难倒了其他同学，你就是‘小老师’；若连老师也回答不上来，我便拜你为师。” 在轻松有趣的激励下，学生迅速进入状态，以小组为单位热烈交流。短短5分钟，教室里便齐刷刷地举起了小手。 【第一问：细节中的逻辑悖论】 我首先邀请学生黄菲飞发言。她接连提出了三个极具深度的问题。 问题一：“课文第二段强调潜伏战士必须纹丝不动，哪怕咳嗽或挪动腿脚都可能暴露目标。但在第五段中，‘我’闻到棉布焦味后转头看到邱少云身上燃起大火。这种‘转头张望’的行为，是否违反了潜伏纪律？” 此问题视角独特，完全超出了我的课前预设。我顺势将问题抛给全班。 听到此解，黄菲飞点头认可。我借机引导总结：前两种答案脱离了具体文本场景，而最后一种解读结合了现场环境与常识。这提醒我们，分析问题必须联系实际、有理有据。 【第二问：挑战文本的合理性】 紧接着，黄菲飞抛出第二个难题：“燃烧弹就在身边爆炸，我和邱少云紧紧相邻，为什么大火只烧到了他，却没有烧到我？” 这一问题再次激起全班的探究热情。 面对有力追问，大家一时语塞。我当即表扬她敢于质疑文本、挑战固有看法，秉持“不唯上、不唯书、只为求真”的可贵品质，并建议课后查阅资料，联系作者与编者考证当时的真实战场情景。 【第三问：历史情境的逻辑重构】 还没等她坐下，黄菲飞又提出第三个问题，瞬间引发全班热议：“文中写到，黄昏时分漫山遍野都响起了‘为邱少云同志报仇’的口号。邱少云牺牲时，只有身边几名战友亲眼目睹，消息是如何传遍全军的呢？” 学生纷纷踊跃作答。 正当我也陷入思索之际，后排一名男生举手作答：“冲锋号吹响后，我们一同起身冲锋。我第一个高声呐喊口号，身边战友听见后纷纷附和，就这样一传十、十传百，呐喊声响彻了整片山林。” 听完这番解释，黄菲飞露出满意的笑容，坐了下来。 教学反思整堂课我顺着学生的疑问逐步推进，没有刻板的流程，没有生硬的讲解，却格外真实灵动。学生的一个个问题搭建起思维碰撞的桥梁，一次次探讨让认知不断走向深入。 实践证明，当教师主动向学生的问题敞开，才能打破传统教学的局限，让课堂充满思维挑战与思想交锋，让每一个学生都成为主动思考、大胆探究的学习者。
扫码订阅2026年《中国教师报》 如果你觉得这篇文章不错的话 来源| 《中国教师报》2026年7月1日12版 有事儿咨询，可加微信：zgjsbxmt
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